La construcción del perfil de egreso

La sexta lectura encomendada fue la Guía para la construcción del perfil de egreso de la Universidad Autónoma de Yucatán. Tuvo como objetivo presentar una metodología para construir el perfil de egreso y mostrar la relevancia de obtener y organizar una serie de insumos antes de iniciar la construcción del perfil en sí.

Reflexión:
Tras la lectura de esta guía he comprendido lo necesario e importante que es el estudio de pertinencia social, factibilidad y estado del arte que se realiza para crear, modificar o liquidar un programa educativo. Relaciono esto con mi experiencia como egresada de una carrera profesional cuyo mercado laboral oferta empleos que guardan poca relación con la formación recibida. Los lingüistas son especialistas en el estudio de las lenguas; sin embargo, la mayoría de los egresados termina trabajando como profesores (en distintos niveles) o como correctores de texto, labores para las cuales no fueron formados. Si es que en algún momento se decide hacer una próxima reforma curricular de la carrera será sumamente necesario llevar a cabo un estudio de pertinencia, el cual incorpore información de los referentes social, disciplinar, institucional y, sobre todo, profesional.

Evidencia: Modelos curriculares

A continuación presento los organizadores visuales sobre modelos curriculares. El primero de ellos está basado en la lectura Enfoques y modelos curriculares de Fernández (2000); el segundo, en el texto Modelos de diseño curricular, una síntesis de Maribel Pérez basada en Casarini Ratto (2010)

Reflexión:
Uno de los momentos más interesantes en este curso es el poder reflexionar sobre lo aprendido y comparlo con las experiencias personales. Por ejemplo, en los años que llevo como docente son muy pocas las oportunidades en las que me he cuestionado acerca del enfoque curricular vigente en la universidad donde enseño o qué modelo curricular es el que ejecuto como profesora. Estas son cuestiones que ahora cobran importancia pues se relacionan con lo que efectivamente realizo en el aula. Considero, pues, que en el claustro donde laboro son dos los enfoques del currículo que están presentes: uno como conjunto de experiencias, las cuales son seleccionadas y planificadas por el docente y la escuela (Fernández, 2000); el otro como solución de problemas, ya que se prepara al estudiante "para enfrentar de forma crítica y reflexiva a los constantes cambios que lleva implícito la sociedad actual" (Fernández, 2000, p. 2).

Evidencia: Fuentes del currículo

La segunda lectura encomendada se denomina Fuentes del Currículum, una síntesis de Maribel Pérez basada en Casarini Ratto (2010). Tuvo como objetivo el que identifiquemos las fuentes del currículo y las relaciones que guardan entre sí, y que reconozcamos los aspectos de estas fuentes que influirán en el diseño curricular.

A continuación presento un organizador visual acerca de la lectura.

Reflexión:
Conforme avanzan las clases y continúo con las lecturas, voy comprendiendo lo complejo que es diseñar un currículo. Además de la teoría y la concepción que subyace a dicho diseño está también la necesidad de considerar aspectos ineludibles de la realidad educativa, esto es, las denominadas fuentes: sociocultual, psicológica, pedagógica y epistemológica.

A pesar de la importancia de estas cuatro fuentes, esta lectura me invita a reflexionar especialmente sobre la fuente epistemológica y los contenidos relacionados al "saber hacer" en una determinada disciplina. Más allá de su necesaria incorporación en el diseño curricular, considero que también es relevante para mi labor como docente tener en cuenta la vertiente epistemólogica y la profesional, esto es, conocer "las exigencias científicas y filosóficas de una disciplina, así como las acciones que se solicitan al profesional en un ámbito y sociedad determinado" (Pérez, s. f., p. 3) para adecuar los contenidos a las necesidades de los estudiantes.