La construcción del perfil de egreso

La sexta lectura encomendada fue la Guía para la construcción del perfil de egreso de la Universidad Autónoma de Yucatán. Tuvo como objetivo presentar una metodología para construir el perfil de egreso y mostrar la relevancia de obtener y organizar una serie de insumos antes de iniciar la construcción del perfil en sí.

Reflexión:
Tras la lectura de esta guía he comprendido lo necesario e importante que es el estudio de pertinencia social, factibilidad y estado del arte que se realiza para crear, modificar o liquidar un programa educativo. Relaciono esto con mi experiencia como egresada de una carrera profesional cuyo mercado laboral oferta empleos que guardan poca relación con la formación recibida. Los lingüistas son especialistas en el estudio de las lenguas; sin embargo, la mayoría de los egresados termina trabajando como profesores (en distintos niveles) o como correctores de texto, labores para las cuales no fueron formados. Si es que en algún momento se decide hacer una próxima reforma curricular de la carrera será sumamente necesario llevar a cabo un estudio de pertinencia, el cual incorpore información de los referentes social, disciplinar, institucional y, sobre todo, profesional.

Evidencia: Modelos curriculares

A continuación presento los organizadores visuales sobre modelos curriculares. El primero de ellos está basado en la lectura Enfoques y modelos curriculares de Fernández (2000); el segundo, en el texto Modelos de diseño curricular, una síntesis de Maribel Pérez basada en Casarini Ratto (2010)

Reflexión:
Uno de los momentos más interesantes en este curso es el poder reflexionar sobre lo aprendido y comparlo con las experiencias personales. Por ejemplo, en los años que llevo como docente son muy pocas las oportunidades en las que me he cuestionado acerca del enfoque curricular vigente en la universidad donde enseño o qué modelo curricular es el que ejecuto como profesora. Estas son cuestiones que ahora cobran importancia pues se relacionan con lo que efectivamente realizo en el aula. Considero, pues, que en el claustro donde laboro son dos los enfoques del currículo que están presentes: uno como conjunto de experiencias, las cuales son seleccionadas y planificadas por el docente y la escuela (Fernández, 2000); el otro como solución de problemas, ya que se prepara al estudiante "para enfrentar de forma crítica y reflexiva a los constantes cambios que lleva implícito la sociedad actual" (Fernández, 2000, p. 2).

Evidencia: Fuentes del currículo

La segunda lectura encomendada se denomina Fuentes del Currículum, una síntesis de Maribel Pérez basada en Casarini Ratto (2010). Tuvo como objetivo el que identifiquemos las fuentes del currículo y las relaciones que guardan entre sí, y que reconozcamos los aspectos de estas fuentes que influirán en el diseño curricular.

A continuación presento un organizador visual acerca de la lectura.

Reflexión:
Conforme avanzan las clases y continúo con las lecturas, voy comprendiendo lo complejo que es diseñar un currículo. Además de la teoría y la concepción que subyace a dicho diseño está también la necesidad de considerar aspectos ineludibles de la realidad educativa, esto es, las denominadas fuentes: sociocultual, psicológica, pedagógica y epistemológica.

A pesar de la importancia de estas cuatro fuentes, esta lectura me invita a reflexionar especialmente sobre la fuente epistemológica y los contenidos relacionados al "saber hacer" en una determinada disciplina. Más allá de su necesaria incorporación en el diseño curricular, considero que también es relevante para mi labor como docente tener en cuenta la vertiente epistemólogica y la profesional, esto es, conocer "las exigencias científicas y filosóficas de una disciplina, así como las acciones que se solicitan al profesional en un ámbito y sociedad determinado" (Pérez, s. f., p. 3) para adecuar los contenidos a las necesidades de los estudiantes.

Intervención en el foro

A manera de evidencia y a partir de las preguntas en el foro, estas fueron mis intervenciones:

¿Qué significa formarse y qué procesos están involucrados en tal propósito?
El proceso formativo involucra varios propósitos, no solo en el ámbito del conocimiento, sino también en el humano. Dos conceptos importantes en este punto son educare y educere. El primero tiene que ver con transmitirle información al hombre y el segundo, con actualizar lo que se halla potencialmente dentro de él: sus valores, su voluntad, etc.

¿Formarse es saber más o ser mejor persona?
Son ambos. Toda enseñanza superior debe aspirar a un objetivo: asegurar al hombre y el más completo desarrollo de su persona según sus capacidades, no solo es llenarlo de conocimientos, tal y como lo menciona el maestro Luis Jaime Cisneros.

Y aun en el caso de que se aceptara esto último, ¿estaríamos en condiciones de ponernos de acuerdo sobre qué significa ser "mejor persona"?
Ser mejor persona implica, entre otros rasgos, alcanzar la madurez afectiva. Esta se logra cuando se tiene seguridad en uno mismo, cuando hay coherencia entre lo que decimos y lo que hacemos, cuando somos capaces de llevar tensiones, ser realistas, reaccionar adecuadamente ante situaciones positivas o negativas, capacidad de dar y recibir y de aceptar compromisos.

¿Qué puede hacer la universidad y qué hace para que sus estudiantes sean mejores personas?
Seamos realistas. La universidad en el Perú está enfocada más en aspectos teóricos que humanos: hace muy poco. Es vital entender que la universidad no debería formar a los alumnos convirtiéndolos en difusores de un saber ni en especialistas únicamente.

¿De qué forma, si es que existe alguna, cabe incorporar este tipo de propósitos a los planes curriculares?
Según Luis Jaime Cisneros, modificar la concepción curricular implica transformar la idea de la formación responsable en el estudiante, es decir, hay que aprovechar sus actitudes y hacer que participe más en su formación.

Mallas curriculares posibles

Como evidencia de avance, en esta entrada expongo dos mallas curriculares de la universidad en la que trabajo. Estas corresponden a las carreras de Administración y Derecho. Sirven como modelos de lo que podemos trabajar en grupo.

El currículo formativo en la universidad

La primera lectura encomendada fue el capítulo II de la publicación Curriculum y evaluación titulado "Concepciones curriculares" de Castro (2004). Tuvo como objetivo el que comprendamos las metateorías que orientan el currículum y que desarrollemos una actitud crítica frente a las diversas concepciones curriculares.

Adjunto a esta entrada mi mapa conceptual.

Reflexión:
Llama mi atención lo arduo y complejo que resulta el diseño curricular. En este caso, descubro que existen enfoques teóricos curriculares (técnico, práctico y crítico) y que de estos se derivan ciertas concepciones curriculares.

La concepción que me resulta útil y que puede ayudar a mejorar mi desempeño como docente es la concepción interpretativo cultural del currículo, ya que concibe la enseñanza como una actividad moral que desarrolla capacidades, valores e ideales sociales (Castro y otros, 2004); además, considera a la teoría y la práctica como aspectos inseparables. El currículo, bajo esta concepción, es abierto, flexible y contextualizado. Los objetivos se expresan como capacidades y actitudes; los contenidos, métodos, procedimientos, actividades son fines para conseguir los objetivos; los contenidos se presentan en forma de "problemas a revolver, esquemas a integrar, hipótesis a comprobar" (Castro y otros, 2004); los métodos, procedimientos y actividades están adaptados al conocimiento previo de los estudiantes; la evaluación es procesal, es decir, se concentra más en los procesos que en los contenidos. El profesor, además, actúa como mediador del aprendizaje, reflexivo y crítico. Me parece una propuesta que integra adecuadamente los distintos aspectos implicados en el diseño del currículo, lo cual favorece al estudiante, el principal actor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Presentación

Mi nombre es Paola Arana Vera. Soy estudiante de la Maestría en Educación por la Universidad Peruana Cayetano Heredia. El curso que ha sido motivo de este blogfolio es Diseño y gestión curricular por la profesora Liliana Muñoz.

Debo mencionar que el objetivo de este espacio es evidenciar mi aprendizaje y reflexionar sobre los contenidos que poco a poco vaya recopilando a partir de mi trabajo exploratorio.

El currículo es un proyecto que tiene como finalidad plasmar actividades académicas de manera general. Su diseño es el resultado de un proceso arduo de organización y tiene como finalidad explicitar cómo elaborar las clases, qué enseñar, cómo enseñar, cuándo hacerlo, qué metodología usar, etc. con el fin de que los alumnos logren un aprendizaje cabal y puedan formarse tanto en lo profesional como en lo personal.

Espero que este espacio sea propicio.

A manera de evidencia cuelgo en esta breve presentación un video bastante didáctico que encontreé en youtube sobre el diseño curricular.
Diseño curricular
https://www.youtube.com/watch?v=gFHdfBJRoVo

Paola Arana Vera